任何人都可以对问题做出正确或错误的评判，但是一个好老师会用一种可以鼓励学生的方法去评分，这是学生需要的，同时也可以让好学生知道他们可以做的更好。正如伟大的诗人以及教师泰勒马里所说的：“I can make a C+ feel like a Congressional Medal of Honor and I can make an A- feel like a slap in the face.”（“我可以让得到C+的学生感觉好像得到了国会荣誉勋章，我也可以让一个得到A-的学生感觉好像被打了一个耳光。”） ## 步骤 ### 1 学会区分大错误和小错误。 有的时候也叫做“高级”和“低级”问题，把重要的问题比如内容、创造性的想法以及组织结构，排在次要的问题比如语法、惯用法和拼写前面，是很有必要的。 这些问题的重要程度显然取决于许多因素，比如任务的难易程度、学生的年级以及他们个人的关注点。如果你正在讲逗号的用法，那么把这个当成更重要的问题就很好。但是通常情况下，一个基础的写作任务要以上面说的内容为重点。 ### 2 在不做任何标记的情况下通读一遍文章。 当你需要看50或者100份文章，还有一次测验的试卷要批改，同时还要备课的时候，你可能很想直接跳过读的过程，把每一篇文章上都评为B。[1] 要抵制这种想法。在评分之前要分别阅读每一篇文章。首先要找出评分标准的顺序： 这个学生是否根据提示有效完成了任务？ 这个学生的思考是不是很有创造性？ 这个学生是否清楚的陈述了观点或者主题？ 主题是否偏离了任务要求？ 作者是否提供了论据？ 文章是否经过了组织和修改，还是看起来像是第一次写的草稿？ ### 3 不要使用红色的笔批改。 拿回作业后发现上面血一样的红可能会给学生的人生都留下焦虑的阴影。有些老师争论说红色可以显示权威性。这可能是对的，但是你完全可以用其他的方式而非笔的颜色来显示权威。 用铅笔来批改卷子说明文章中的问题都很容易改正，让学生往前看，而不是纠结于自己是成功了还是失败了。铅笔，蓝色或黑色的笔都是很适合的选择。 ### 4 准备好铅笔后再读一遍文章。 尽量整洁地写下评论，批评性的建议以及文章中的问题。找出作者需要进一步阐明的话语，然后圈出来或者在下面划线。 在提出问题的时候尽可能明确。与“你说‘一些社会’是什么意思？”这一句相比，如果你光在文章上批注“什么？”就不是很适合了。 ### 5 校正惯用法和其他不太关键的问题。 在你已经指出文章中最主要的关于文章内容的问题后，就可以轻松点标记出一些低级的问题，比如用法、语法以及标点符号的使用上的问题。根据文章的水平以及你的学生的写作水平的不同，这些问题可能更重要也可能更不重要。典型的校正包含下列的内容： ¶ 表示应开始新的段落 一个字母下划三道线表示这个字母应该小写或者大写 "sp"表示单词拼写不正确 划掉一个词在上面画上猪尾式的小符号表示这个词需要删掉 很多老师根据经验，把第一页作为标准评判后面的问题。如果有整句的错误，就在第一页上标注然后不再在整篇文章上标注，尤其是在文章错误很多，需要很多的修改的时候。 ## 步骤 ### 1 一段不要写超过一处评语，一篇文章最后不要写超过一处评语。 写评语的目的是指出学生文章中的优点和不足，同时给他们提出提高文章水平的具体策略。用红笔把一段写的失败的文章批评得一无是处，是无法达到这个目的的。 在页边缘指出具体的问题或者学生文章中需要改进的地方。 在最后用一整段的评论总结自己的看法并且指导他们提高。 评语中不应该说明文章得到某个等级的原因。不要这样开始一段评语：“你得到C是因为……”指出文章得到某个等级的原因不是你的工作。应该做出那些对于学生修改以及完成下一次任务有意义的评语，而不是只关注于这次任务完成得成功还是失败。 ### 2 找到一些可以表扬的地方。 尝试以表扬学生做得非常好的地方开始你的评语，然后鼓励他们。文章上的感叹号或者“做的好”这样的评语更能给学生留下深刻印象，这也可以鼓励他们重复这种做法。[2] 如果你基本找不到什么可赞美的地方，你总是可以表扬他们选择的话题：“这是个很重要的话题！选的好！” ### 3 在评语里要写出三点可以改进的地方。 即使你的学生写的文章极其糟糕，也不要把每一处要改进的地方都列出来打击他们。尝试在评语中只提出不超过三个主要的问题。这可以给学生改进的具体策略，并且避免他们被“不足”击垮。[3] 第一遍看文章的时候，尝试找出这三个主要问题可能是什么，这样就可以使你再读文章写评语的时候更容易。 ### 4 鼓励修改。 如果每次常规的写作都比较类似，最好让你的评语对下次任务的完成和修改文章更有帮助，而不是仅仅关注于这篇文章中所有写错的地方。 “下次写作时，要根据你的观点组织段落”是比“你的文章段落很乱”更好的评语。 ## 步骤 ### 1 确定一个评分标准并且让学生知道。 这个是根据不同的评分标准给文章一个数值的价值评价，通常是在100的范围内。为了得到分数，你要给每一个部分一个分数然后加总。让学生知道这个标准可以让评分的过程透明，并且让他们消除你会随意打分的想法。一个评分标准，比如，可以是这样的： 论点和论据：_ / 40 组织和段落：_ / 30 介绍和结论：_ / 10 语法、用法和拼写：_ / 10 来源和出处：_ / 10 ### 2 给每一个字母等级一个描述。 让学生知道A意味着什么，B意味着什么等等。根据你自己特定的标准来写，并且在课上强调。把这个告诉学生，这样他们就可以知道自己得到的等级是什么意思。下面这些是相当标准的对应，经常是这样的： A（100-90）：原创性地基本完成了本次任务的所有要求。这个等级代表完成的水平超出了任务的基本要求，表明学生在独立性和创造性的完成任务、组织结构和问题上做出了额外的努力。 B（89-80）：完成了本次任务的所有要求。这个等级的文章在内容上是成功的，但是需要在组织结构和文体上做出一些改进，也许需要一些修改。B等级的文章表明作者比A等级文章的作者少了一些独立完成性和创造性。 C（79-70）：完成了本次任务的大部分要求。尽管内容、组织结构和文体都符合逻辑且连贯，但是可能需要一些修改，同时不能反映出作者高度的独立完成性和创造性。 D（69-60）：文章既没有完成任务的要求，也没有完全偏离任务。这个等级的文章需要很大程度的修改，而且在文章内容、组织结构和文体上都是很不成功的。 F（60分以下）：文章没有完成任务的要求。通常，独立完成作业的学生不会得到F。如果你的文章等级是F（尤其是你觉得你已经付出了充分的努力的话），你应该单独找我谈谈。 ### 3 让等级成为学生最后看到的东西。 把等级写在文章的最后，让他们在已经看到评分标准以及你的评语之后再看见等级。在标题处写一个大大的字母等级，很可能导致学生不会继续往下看，那样他们就会忽略你写的机智而有建设性的评语了。 一些老师喜欢在一天的最后分发批改好的文章，因为他们害怕这会使学生受打击或者分心。考虑一下给学生一点时间在课上看一下文章，同时可以在之后互相交流。这能确保他们看过并且理解你的评语。